Hoy 18 de septiembre tuvimos jornadas de capacitación docente y actualización del diseño del nivel inicial de la provincia de Buenos Aires.
A continuación les presentamos los detalles de lo hablado en la jornada.
JORNADA INSTITUCIONAL
Propuesta en el marco de la actualización del Diseño Curricular para primer ciclo de Nivel Inicial
RAYITO DE SOL – DIEGEP N° 7623
Una vez más, tenemos la valiosa oportunidad de encontrarnos como comunidad educativa para poner en diálogo y reflexión aquellos aspectos que inciden directamente en nuestra tarea cotidiana de enseñar y cuidar en el Nivel Inicial.
Esta jornada nos encuentra en un momento particular: mientras sostenemos el trabajo diario en nuestras instituciones, también participamos activamente del proceso de actualización del Diseño Curricular para el Primer Ciclo del Nivel Inicial. Este proceso nos convoca a revisar nuestras prácticas, nuestras decisiones pedagógicas, y a profundizar colectivamente en la construcción de propuestas que den lugar a experiencias educativas significativas para las infancias.
Como parte de esta construcción colectiva, compartimos un posible índice para el nuevo Diseño Curricular, elaborado a partir del análisis de los aportes recogidos en jornadas y encuentros anteriores. Las síntesis compartidas han sido cuidadosamente leídas y consideradas, y ahora las acercamos nuevamente para seguir discutiendo, reflexionando y, si se considera necesario, proponer nuevas ideas o modificaciones.
Además, durante esta jornada avanzaremos en una dimensión clave de nuestro trabajo: la enseñanza en las salas, a partir de los relatos que los equipos docentes elaboren desde su propia experiencia. Este abordaje busca visibilizar cómo se diseñan y desarrollan las propuestas que sostienen los aprendizajes de niñas y niños, renovando nuestro compromiso con una educación de calidad.
Momento 1: Producción institucional compartida
Como equipo del Jardín Rayito de Sol, entendemos que el trabajo en la primera infancia implica una mirada integral que articula el cuidado y la enseñanza como dimensiones inseparables. Sostenemos que las propuestas pedagógicas deben partir de una observación atenta de las necesidades, intereses y singularidades de las niñas y los niños, promoviendo experiencias significativas desde el juego, el vínculo, el cuerpo y el lenguaje.
La actualización del Diseño Curricular representa para nosotras/os una oportunidad para hacer visible el saber construido en la práctica cotidiana y para reafirmar el rol del Nivel Inicial como espacio clave en la construcción de derechos desde los primeros años.
Desde esta perspectiva, consideramos fundamental que el nuevo Diseño:
- Visibilice la especificidad del trabajo en el ámbito maternal (0 a 2 años).
- Reafirme el valor de la educación en los primeros años como derecho y no como etapa preparatoria.
- Proponga marcos que sostengan decisiones pedagógicas situadas, sin prescripciones cerradas.
Momento 2: Trabajo por pareja pedagógica
GRUPO LACTARIOS /Bebés
En la sala de bebés, nuestras propuestas se centran en la construcción del vínculo, la exploración del entorno, el cuerpo en movimiento y el lenguaje como forma de comunicación temprana. A partir de un clima de cuidado sensible, habilitamos espacios que permiten a las/os bebés descubrir el mundo que los rodea, sosteniendo siempre la presencia afectiva y atenta del adulto.
Creemos que el Diseño debe contemplar esta etapa como un tiempo de grandes aprendizajes, donde el juego, el vínculo y la exploración sensorial son ejes centrales.
GRUPO 1 AÑO / Deambuladores
En esta etapa, acompañamos el pasaje del gateo a la marcha, del balbuceo a las primeras palabras, del juego individual al juego compartido. Nuestras propuestas se organizan en torno a la autonomía progresiva, el descubrimiento del entorno y la posibilidad de elegir y explorar materiales diversos.
Consideramos importante que el Diseño Curricular reconozca la complejidad de esta etapa, ofreciendo orientaciones que permitan planificar desde lo cotidiano sin perder de vista los grandes ejes del desarrollo y el aprendizaje.
GRUPO 2 AÑOS / Multiedad
En las salas de dos años, los grupos se enriquecen con la palabra, el juego dramático, las rutinas compartidas y el interés por conocer el entorno. Diseñamos propuestas que amplían el repertorio simbólico y motriz, y que promueven la construcción de la identidad, la pertenencia grupal y la expresión personal.
Creemos que el Diseño debe habilitar múltiples formas de enseñar en estas edades, recuperando la potencia del juego como eje articulador, y ofreciendo marcos flexibles para la planificación.
Momento 3: Reflexión conjunta
Como comunidad educativa del Jardín Rayito de Sol, valoramos profundamente esta instancia de reflexión compartida. Creemos que el proceso de actualización curricular debe ser el resultado de una construcción democrática, que escuche las voces de quienes habitamos diariamente las salas del Nivel Inicial.
La educación maternal, muchas veces invisibilizada, tiene un lugar central en la vida de las infancias y sus familias. Por eso, consideramos necesario que el nuevo Diseño:
- Reivindique la especificidad pedagógica del trabajo en el ámbito maternal.
- Brinde herramientas conceptuales y didácticas para pensar la enseñanza desde el cuidado.
- Recupere las prácticas situadas como fuente de saber pedagógico.
- Sostenga el valor del juego, la ternura, el tiempo compartido, la escucha y la presencia.
Nos comprometemos a seguir siendo parte activa de este proceso, aportando desde nuestra experiencia y construyendo colectivamente un diseño curricular que abrace las infancias, la diversidad de territorios y las voces de quienes enseñamos. A continuación, compartimos la respuesta institucional de nuestra institución, Jardín Rayito de Sol, que responde a las tres consignas planteadas por la DIEGEP – Dirección Gral de Escuelas de la PBA, respetando el tono formal, inclusivo y reflexivo que caracteriza este tipo de producciones pedagógicas.
Consigna 1: Aportes al posible índice para la actualización del Diseño Curricular para salas y jardines maternales
Luego de una lectura atenta del posible índice propuesto para la actualización del Diseño Curricular, y retomando las conversaciones previas sostenidas en jornadas institucionales, compartimos los siguientes aportes y reflexiones desde nuestra experiencia como equipo docente del Jardín Rayito de Sol:
● Marco político pedagógico
Celebramos que se retome el acápite “Infancias Bonaerenses” del Marco de Fundamentación del DC 2022, adaptado a las especificidades del nivel maternal. Valoramos que se reconozca a las infancias desde una perspectiva de derechos, enmarcadas en contextos socioculturales diversos, y sostenemos que es necesario visibilizar las voces de las/os docentes de este tramo, muchas veces silenciadas/ocultas.
Sugerimos que se amplíe el desarrollo sobre el rol pedagógico del/la docente en el maternal, haciendo énfasis en la dimensión del cuidado como una práctica intencionada, estructurante de los vínculos y promotora de aprendizajes significativos.
● Ejes transversales
Nos parece adecuado que se reformulen los ejes transversales en función del trabajo en el maternal. Creemos fundamental incluir:
- Educación y cuidado como unidad indisoluble.
- La ternura y la ética del cuidado como eje formador.
- La escucha y la participación infantil.
- La inclusión y el reconocimiento de la diversidad (de género, cultural, lingüística, funcional, entre otras).
● Propósitos generales
Consideramos pertinente retomar los propósitos del DC 2022, y agradecemos que se incorporen aquellos específicos del nivel maternal. Valoramos que estos propósitos reconozcan al juego, la exploración, el vínculo, el movimiento, el lenguaje y el cuidado como experiencias fundantes.
Sugerimos incluir como propósito específico:
“Sostener condiciones subjetivas, materiales y vinculares para que cada niña y niño pueda desarrollar su identidad, expresarse, jugar y construir vínculos significativos en un entorno de ternura y respeto.”
● Orientaciones generales para organizar la enseñanza
Nos parecen muy adecuados los ejes propuestos. Desde nuestra experiencia, destacamos la necesidad de:
- Revalorizar las rutinas como organizadoras del tiempo, pero también como espacios de aprendizaje y construcción de autonomía.
- Reconocer la función afectiva y formadora del ambiente.
- Considerar los tiempos de los niños y niñas, no como tiempos “productivos”, sino como ritmos subjetivos, diversos, únicos.
- Promover el trabajo colectivo entre equipos docentes, resaltando el valor del acompañamiento y la formación continua.
- Fortalecer los vínculos con las familias desde una escucha activa y el reconocimiento mutuo de saberes.
● Áreas de enseñanza
Acordamos con las áreas propuestas, especialmente si se desarrollan con propósitos, contenidos, orientaciones didácticas y criterios de evaluación situados. A modo de sugerencia:
- En “Comunicación y expresión”, proponemos explicitar la importancia del lenguaje corporal y no verbal.
- En “Juego”, sugerimos destacar el juego sensorio-motriz, los juegos de exploración libre, el juego con el otro, con objetos y con el cuerpo.
- En “Corporeidad”, sería enriquecedor vincular esta área con el placer del movimiento, la autonomía, la identidad corporal y el vínculo afectivo con el adulto.
- En “Educación artística”, sugerimos incluir los lenguajes visuales, musicales y del cuerpo, priorizando la exploración libre y expresiva, más que la reproducción de formatos.
Consigna 2: Relato de una jornada por grupos
Sala de Bebés – Relato de jornada
- Recibimiento: Se realiza en un clima de tranquilidad y afecto, respetando el ritmo de cada bebé. Se da lugar al diálogo con las familias, quienes comparten información sobre el estado emocional y físico del niño/a.
- Organización del espacio: Espacio limpio, seguro, con materiales blandos, libros de tela, objetos para morder y explorar. Sectores diferenciados para el descanso, la exploración y la alimentación.
- Organización del tiempo: El tiempo es flexible. Se respetan los ritmos biológicos de cada bebé. Las rutinas (cambio, alimentación, descanso) se adaptan según cada necesidad.
- Propuestas de enseñanza: Se ofrecen propuestas sensoriales, juegos con agua, texturas, música suave, cuentos, canciones y movimiento. El foco está en la relación vincular y el acompañamiento afectivo.
- Comunicación con las familias: Fluida, diaria, presencial y escrita. Se construye una relación de confianza, reconociendo a las familias como parte activa del proceso.
- Despedida: Se realiza en un ambiente tranquilo, brindando una devolución del día, informando cómo estuvo cada niño/a, sus logros, sus emociones.
Sala de Deambuladores – Relato de jornada
- Recibimiento: Se da la bienvenida con afecto y presencia atenta. Se prioriza el contacto visual, el saludo personal y el reconocimiento del estado emocional de cada niño/a. Se habilita un espacio de juego tranquilo para la espera y se genera un canal de diálogo fluido con las familias.
- Organización del espacio: El espacio está sectorizado con materiales accesibles, estanterías bajas, rincones definidos para el juego de construcción, exploración sensorial, libros, movimiento y descanso. Se reorganiza en función de las necesidades grupales y de las propuestas planificadas.
- Organización del tiempo: El tiempo es flexible, pero organizado en secuencias previsibles. Las rutinas son sostenidas diariamente y constituyen una estructura contenedora. Se incluyen momentos para el juego libre, propuestas pedagógicas, alimentación, higiene, descanso y cierre de jornada.
- Propuestas de enseñanza: Se ofrecen actividades que promueven la exploración con materiales diversos (sensoriales, naturales, reciclables), juegos de arrastre, encastre, lectura de imágenes, canciones, expresión corporal y juegos en el espacio exterior. Se prioriza el juego autónomo y el vínculo con otros/as.
- Comunicación con las familias: Se construye una comunicación bidireccional, diaria y significativa. Se utilizan cuadernos de comunicación, charlas al ingreso y egreso, y espacios de intercambio más profundos en encuentros programados. Se comparten avances, logros, preocupaciones y propuestas conjuntas.
- Despedida: Se acompaña el cierre del día con palabras suaves, canciones, y un ambiente tranquilo. Se informa a las familias sobre el desarrollo de la jornada y se propicia un momento de contacto individual que fortalece el vínculo.
Sala de 2 años / Multiedad – Relato de jornada
- Recibimiento: Se realiza en un clima amable y previsible. Las/os docentes saludan a cada niño/a por su nombre, habilitando la expresión verbal y emocional. Se da espacio a las familias para compartir información relevante sobre el comienzo del día.
- Organización del espacio: El espacio está dispuesto para favorecer la autonomía y la exploración. Se incluyen sectores de juego simbólico, lectura, arte, construcción y movimiento. Los materiales están al alcance y son variados, actualizados según los intereses del grupo.
- Organización del tiempo: Se sostiene una rutina que los/as niños/as reconocen y anticipan: bienvenida, juego libre, propuestas pedagógicas, asamblea, alimentación, higiene, descanso (según necesidad), actividades en el exterior y despedida.
- Propuestas de enseñanza: Se planifican propuestas que articulan diferentes lenguajes: juego dramático, expresión artística, experiencias con el ambiente, cuentos, canciones, exploración del cuerpo y movimiento. Se habilitan espacios para la palabra, el conflicto, la construcción de normas de convivencia y el desarrollo de la identidad.
- Comunicación con las familias: Se promueve una relación horizontal, de construcción conjunta. Se comparten los procesos pedagógicos, no solo los resultados, y se habilita la participación en proyectos institucionales y celebraciones. Se fortalecen los vínculos desde una mirada corresponsable.
- Despedida: Se realiza con anticipación, avisando que se acerca el momento. Se recuperan experiencias del día, se cantan canciones o se lee un cuento breve. En el momento de entrega, se transmite a las familias información sobre lo vivido por cada niño/a.
Consigna 3 – Región 6 (par): Organización del período de inicio – ¿De qué modo piensan y organizan el período de inicio para recibir y alojar a niñas, niños y familias?
Desde el equipo docente del Jardín Rayito de Sol, entendemos el período de inicio como un tiempo clave en la trayectoria de niñas y niños, y también de sus familias. No se trata solo del “comienzo de clases”, sino de un proceso de construcción vincular y de habilitación de confianza que requiere planificación, disponibilidad emocional y escucha atenta.
Este período es pensado como progresivo, flexible y respetuoso, reconociendo que cada sujeto transita la separación y la incorporación a la vida institucional de manera singular. Por eso, organizamos el ingreso con una serie de estrategias que permiten alojar a cada niña/o y a su familia desde una perspectiva de cuidado y derecho.
Algunas acciones concretas que llevamos a cabo:
- Encuentros previos al inicio: Se convoca a las familias a reuniones anticipadas, en las que se comparten los lineamientos institucionales, se presentan las docentes y se establece un primer contacto afectivo. También se realiza una entrevista individual para conocer la historia y las características de cada niña/o.
- Ingreso escalonado: Organizamos el ingreso por pequeños grupos y en tiempos progresivos, permitiendo que los/as niños/as exploren el espacio, reconozcan a sus docentes, y puedan iniciar la separación de sus figuras de apego sin presión ni sobreestimulación.
- Presencia de las familias: En los primeros días, las familias pueden permanecer en el jardín el tiempo que sea necesario para acompañar el proceso de adaptación. No forzamos la despedida ni apuramos la independencia. Acompañamos los momentos de separación con ternura, palabras y contención.
- Acompañamiento emocional: Las/os docentes están atentas/os a las emociones, ofreciendo brazos, palabras, contacto visual y disponibilidad. Validamos los llantos, las resistencias y también los entusiasmos. Se trata de estar presentes, de sostener con la mirada y el cuerpo el tránsito por lo nuevo.
- Ambientes preparados: Durante el período de inicio, se organiza el espacio con propuestas calmas, materiales conocidos, objetos de apego y sectores delimitados que brindan seguridad. Evitamos sobrecargar de estímulos o actividades estructuradas.
- Rutinas breves y predecibles: Se priorizan las rutinas que permiten anticipar lo que va a suceder, reforzando la seguridad emocional. Cantar una canción, guardar los juguetes, armar la ronda o sentarse a compartir un cuento se transforman en rituales significativos.
- Comunicación continua con las familias: Se comparte a diario cómo transcurrió la jornada, cómo se sintieron sus hijos/as, y se habilita la expresión de las emociones de los adultos también. Las familias encuentran un espacio de escucha y acompañamiento, construyendo una alianza pedagógica desde el inicio.
Una apuesta pedagógica y ética
Consideramos que el período de inicio no termina cuando el niño/a deja de llorar, sino cuando ha construido un nuevo entramado de vínculos, de confianza, de pertenencia. Ese tiempo no es el mismo para todas/os, y es responsabilidad de las/os docentes sostenerlo con sensibilidad, observación y compromiso.
En este sentido, reafirmamos nuestra convicción de que educar en la primera infancia es también alojar, escuchar, esperar, cuidar, y construir juntos un nuevo lugar desde donde mirar el mundo.
Esta reflexión se enmarca en el desafío de repensar el Diseño Curricular como un documento vivo, participativo y situado, que exprese el trabajo comprometido de las instituciones del Nivel Inicial, y que garantice el derecho a una educación integral, afectiva y transformadora para todas las infancias bonaerenses.
Cierre Institucional
Como equipo del Jardín Rayito de Sol, reafirmamos nuestro compromiso con el derecho a la educación y al cuidado integral de las infancias bonaerenses. Sabemos que la tarea docente en el nivel maternal requiere formación, sensibilidad, escucha activa y reflexión constante.
Celebramos este proceso de actualización curricular como una oportunidad para fortalecer nuestra tarea, visibilizar nuestras prácticas y seguir construyendo, de manera colectiva, una educación inicial que abrace a las niñas y los niños desde sus primeros días de vida.